l'amendement n° 11 de M. Chudeau à l'article 2 de la proposition de loi relative à la lutte contre l'antisémitisme, le racisme, les discriminations, les violences et la haine dans l'enseignement supérieur (première lecture).

La proposition de loi n° 418 déposée par le groupe LFI présente à nos yeux trois défauts rédhibitoires. Premièrement, ses intentions politiques sont clairement dirigées contre l’enseignement catholique qui assure 97 % de l’enseignement privé sous contrat. Cette proposition s’inscrit dans la continuité du rapport d’information n° 2423 dit « rapport Vannier-Weissberg » d’avril 2024 et qui avait fait scandale pour la brutalité de ses lourdes accusations et pour son caractère de réquisitoire. Deuxièmement, ce texte repose sur un postulat hautement contestable concernant la mixité sociale dans l’enseignement. Selon les rédacteurs de cette proposition, la mixité sociale serait la condition sine qua non de l’efficacité de l’enseignement. Or affirmer ceci revient à assigner à chaque classe sociale a priori des capacités plus ou moins développées à assimiler l’enseignement. Et d’ailleurs, pourquoi n’évoquer en termes de mixité que l’indicateur de position sociale (IPS) et non la diversité, voire la fracture culturelle par exemple ? Celle-ci est, on le voit dans l’éducation prioritaire, un véritable obstacle aux apprentissages. Mais de cela vous vous gardez bien de parler car votre électorat ne vous le pardonnerait pas. La doxa de la gauche est donc la suivante : l’effondrement des résultats de l’enseignement public ne serait pas imputable à celui-ci, mais… à l’enseignement privé ! Troisièmement, la proposition de loi entreprend donc, sur des bases conceptuelles hasardeuses, mais avec de fermes intentions idéologiques de mettre l’enseignement privé sous tutelle et contrevient en ce sens au principe de la liberté de l’enseignement. En tentant de ranimer une guerre scolaire d’un autre âge, le groupe LFI tente surtout d’allumer un contrefeu à la montée des protestations publiques et officielles concernant la tentative de mainmise ou d’influence de l’islamisme radical dans nos écoles collèges et lycées publics. Il convient de s’opposer à cette entreprise. Tel est le sens de cet amendement de suppression.

La mission « Egalité et Fraternité » doit selon nous, à la fois pour des raisons symboliques et pour des raisons opératoires être placée sous l’autorité directe du président de l’établissement d’enseignement supérieur. Celui-ci en assurera ainsi le pilotage effectif, suivra ses travaux, évaluera son action.

Le système éducatif était, à Mayotte, bien avant le cyclone CHIDO, profondément dégradé.  Quelques indicateurs significatifs : \- les difficultés de lecture en 2020 chez les jeunes âgés de 17 ans, à l’occasion des Journées Défense et Citoyenneté (JDC), sont évaluées à 10,9% en France, en Guadeloupe et Martinique à 28%, à la Réunion à 25%, en Guyane à 46% et à Mayotte à 71% ;  \- le taux de chômage des jeunes de 15-24 ans à Mayotte, est de 40%, sans inclure le « halo de chômage », à savoir les personnes sans emploi non inscrites au chômage. Dans le domaine éducatif, totalement absent de ce projet de loi, la priorité est donc de rétablir l’efficacité de l’action publique afin d’affirmer l’égale dignité de tous les citoyens français devant l’éducation.  Cet amendement propose de doter Mayotte d’un plan spécifique de rattrapage éducatif comprenant plusieurs volets:  * Cours de français de niveau DELF pour les parents d’élèves (gratuits) assurés par les GRETA;  * Doublement des moyens des CASNAV ; * Création de structures pour les EANA (élèves allophones nouvellement arrivés) et les NSA (non scolarisés antérieurement) ; * Pour les élèves qui ne maitrisent pas la langue française à l’entrée en sixième, création de classes de propédeutique à enseignement renforcé en français.  * Création d « campus des métiers » sous double tutelle éducation nationale et ministère de la Mer, dédié aux métiers de la Mer et intégrant les Ecoles d’apprentissage maritime (EAM) existantes. Ce campus prépare aux diplômes et qualifications du niveau CAP au niveau BTS.